自古以來，中國(guó)人奉行“棍棒底下出孝子”，孩子犯錯(cuò)，“嚴(yán)懲不貸”，才能讓幼小的樹苗沿著“修剪”的軌跡繁茂參天。即使在教育理念與時(shí)俱進(jìn)的今天，老師和家長(zhǎng)們也主張?jiān)诮逃^程中通過“強(qiáng)化”來實(shí)現(xiàn)孩子的條件反射與行為修正，從而讓他們朝著理想的、甚至是大人們預(yù)設(shè)的方向成長(zhǎng)。
可是，并不是所有的孩子都“乖”，如果他們沒能達(dá)成老師家長(zhǎng)的預(yù)期，如果他們?cè)?ldquo;修剪”的途中生長(zhǎng)出了意外的枝椏——易怒、習(xí)慣性走神、多動(dòng)、說謊、姊妹關(guān)系異態(tài)——怎么辦？“獎(jiǎng)懲思維”是否依然具有神奇的魔力？
美國(guó)教育家安貝爾?艾利奧特(Amber Elliott)給出了這個(gè)問題的答案：“移情行為管理”。 “移情行為管理”通過移情來治愈孩子們的“不乖”，依“癥結(jié)”而“下藥”。“移情管理”不同于“獎(jiǎng)懲思維”的一味鼓勵(lì)或直接否定，它致于從孩子行為的根源出發(fā)，了解孩子行為的原因，理解孩子，從而在互信互諒的基礎(chǔ)上搭建溝通的橋梁，通過情感的共融來引導(dǎo)孩子走出陰影、解決問題。就作者而言，以往的“獎(jiǎng)懲思維”過分地關(guān)注了孩子行為的表象，企圖以“治表”的力度扭轉(zhuǎn)孩子的乾坤，達(dá)到“治本”的目的。顯而易見，這種邏輯是逆反的，“獎(jiǎng)懲思維”雖然能起到修正行為的效果，但是問題的根源并沒有解決，孩子只是暫時(shí)壓抑、藏匿起了他們的情感和想法，就像是長(zhǎng)好了外皮的創(chuàng)口，在將來的某個(gè)契機(jī)下，皮下的炎癥還是會(huì)以某種形式表現(xiàn)出來。所以，“獎(jiǎng)懲思維”會(huì)讓孩子看起來很乖，但也許事實(shí)上他們一點(diǎn)也不乖，正微笑著瞧著我們收拾他們的“爛攤子”。
在《為什么我的孩子不乖》這本書里，作者安貝爾?艾利奧特列舉了很多常見的青少年問題，譬如：孩子們由于對(duì)關(guān)注和依戀的需求而觸發(fā)的各種行為，孩子的暴怒、多動(dòng)傾向，孩子容易走神的現(xiàn)象，習(xí)慣性說謊，青少年性行為以及孩子們姊妹關(guān)系異態(tài)等現(xiàn)象。每一種問題下，作者都通過詳實(shí)、具體的案例予以說明，并囑托家長(zhǎng)在該種案例下應(yīng)該給予的反饋與回應(yīng)。
這也正是安貝爾.艾利奧特寫這本書的目的，她希望這本書能解決千千萬家長(zhǎng)頭疼的難題，希望家長(zhǎng)能理解孩子，能耐心地去尋找孩子問題行為的癥結(jié)，能抑制住家長(zhǎng)們自己的負(fù)面情緒，給予孩子移情的同時(shí)，真正和孩子構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系。
從這個(gè)意義而言，安貝爾?艾利奧特的《為什么我的孩子不乖》是寫給全世界“不乖”孩子的家長(zhǎng)的“圣經(jīng)”，這本書讓家長(zhǎng)和教育者們重新去審視他們的教育理念與教育方式，試圖以一種更加人性化的、更加契合孩子心理發(fā)展規(guī)律的方式去與孩子溝通，從而手拉手引領(lǐng)孩子們告別“不乖”，走出心里那個(gè)黑暗蔭蔽的角落。
來源：鳳凰讀書網(wǎng)。